Простой способ обработки края изделия крючком

О недопустимости безграмотного письма

Всё непривычное — непривычные очертания букв, непривычная орфография слов, непривычные сокращения и т. п. — всё это замедляет восприятие, останавливая на себе наше внимание. Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу понимаешь написанное. Грамотное, стилистически и композиционно правильно построенное заявление на четырёх больших страницах можно прочесть в несколько минут. Столько же времени, если не больше, придется разбирать и небольшую, но безграмотную и стилистически беспомощную расписку.

Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе.

Лев Владимирович Щерба. Безграмотность и её причины. (Избранные работы по русскому языку, 1957)

Далее… »

О воспитании культуры речи


Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи. Н.В. Гоголь


О чем писал журнал «Математика в школе» почти 70 лет назад…
Статья «О воспитании культуры речи учащихся» приводится с небольшими сокращениями.

Далее… »

Источник: Математика в школе 1951 № 3
Автор: И. Крылов

В математике каждое слово — «на особом учете»


Учителю математики необходимо добиваться, чтобы учащиеся излагали свои мысли правильным языком и чтобы слова соответствовали выражаемым ими понятиям. Специфическая особенность математики состоит в широком употреблении символики, вследствие чего математические записи требуют меньше слов, чем записи в других предметах. В математике каждое слово — «на особом учете», и поэтому воспитание у учащихся культуры математической речи является чрезвычайно ответственной задачей учителя. Учитель математики должен внимательно следить за своей речью и настойчиво исправлять ошибки в речи учащихся.

Иногда приходится слышать на уроке неправильное произношение слов, например: плоскостя, равноде́лящая, приве́денный. Неправильно употребляются предлоги; например, учащиеся говорят «из 5 отнять 3» или «от 5 вычесть 4». Неправильно строятся фразы, как, например; «рубли, приходимые на первую покупку», «примем кусок материи за 100%», «найдем разницу частей воды третьей трубы» и т. д.

Довольно распространенными являются такие ошибки: «увеличить на 5 раз» или «в 5 единиц», «10:2 будет по 5». Приводя дроби к одному знаменателю, учащиеся иногда говорят «прибавим к одному знаменателю тройку, а к другому пятерку» и т. п.

Есть учителя, которые не оставляют без исправления ни одной ошибки как в устной, так и в письменной речи учащихся, но нередки случаи, когда учитель примиряется с ошибками и не исправляет их.

Приведем такой пример. Ученик VII класса неправильно решил задачу. Учитель перечеркнул всю работу без исправления орфографических ошибок, хотя ученик несколько раз написал манофактура.

культура речи — это культура мысли и уважение к языку — это прежде всего есть уважение к своему народу


Надо не допускать образования у учащихся вредной привычки небрежного отношения к языку. Учитель должен неоднократно напоминать учащимся, что культура речи — это культура мысли и что уважение к языку — это прежде всего есть уважение к своему народу. Совершенно недопустимы такие факты (с которыми нам пришлось встретиться), когда учитель пишет в рецензии «премер» или когда кандидат на получение медали написал в экзаменационной работе еденица. Между тем ни ассистент, ни председатель экзаменационной комиссии, ставя свои подписи, не обратили внимания на допущенную ошибку. Учителя и дирекция школ должны не забывать о необходимости тщательного просмотра письменных работ по математике и исправления всех орфографических и стилистических ошибок.


необходимо вести самую непримиримую борьбу с многословием


Приучая учащихся к предельной краткости математической речи, необходимо вести самую непримиримую борьбу с многословием. Приведем пример. На полугодовой контрольной работе в VII классе одна из учениц, поясняя составление уравнения, написала: «В задаче два неизвестных: число книг на верхней полке и число книг на нижней полке. Через х обозначу число книг на верхней полке, а так как на нижней полке было столько же книг, сколько и на верхней, то число книг на нижней полке обозначу через х. Число книг на верхней полке обозначу через х, число книг на нижней полке обозначу через X». Учительница обратила внимание только на пропущенную запятую. Между тем надо было указать ученице, что, согласно условию, книг на обеих полках было поровну, а следовательно, в задаче только одно неизвестное, а не два. Решение задачи заняло три страницы, и не удивительно, что к концу работы внимание ученицы притупилось, и она допустила ошибку в сложении дробей.

Иногда многословие учащихся достигает совершенно исключительных размеров. В работе по геометрии на экзаменах на аттестат зрелости требовалось определить объем пирамиды. Один из кандидатов на получение медали, приступая к пояснениям, указал, что пирамида является геометрическим телом, и дал определение геометрического тела. Затем перечислил другие тела, дал определения диагонали, ребра, вершины и т. д. Все эти рассуждения не на тему заняли в работе около трех страниц. Следовало в рецензии отметить, что такие, не относящиеся к делу определения являются дефектом в работе. Между тем учитель написал: «Учащийся обнаружил большую эрудицию (?) и глубокие знания».

Правилу следуй упорно:
Чтобы словам было тесно,
Мыслям — просторно. Некрасов


Учитель должен иметь в виду, что важнейшим достоинством всякой речи (не только математической) является краткость. Устная и письменная речь должна строиться по такому принципу, чтобы «словам было тесно, а мыслям просторно». Нагромождение излишних подробностей — большой недостаток, делающий речь бесцветной.

Для воспитания у учащихся культуры матемагической речи полезно предлагать в качестве домашних заданий письменные доказательства и объяснения к задачам. При этом надо приучать учащихся к тщательной обработке черновиков, устранять все лишнее и улучшать изложение.

Требуя от учителя простого, понятного, правильного, точного, краткого и выразительного языка, мы должны в еще большей степени предъявить эти требования к учебникам. К сожалению, язык учебников часто страдает недостатками. Правильное математическое мышление невозможно без ясного понимания каждого слова речи. В этом отношении в учебниках имеются дефекты. Например, первая глава учебника алгебры для VI класса называется «Алгебраическое знакоположение». Является вопрос, в состоянии ли учащиеся, только приступающие к изучению алгебры, прочтя этот заголовок, понять, о чем будет идти речь; тем более, что подобного выражения ни один учитель в своей речи никогда не употребляет. Второй параграф первой главы учебника геометрии Киселева, часть I, озаглавлен «Математические предложения». В этом параграфе говорится: «Все истины, которые устанавливаются в геометрии, выражаются в форме предложений». Учащиеся VI класса поймут слово «предложение» как предложение грамматическое и останутся в недоумении, потому что в любой науке все истины и не-истины могут быть выражены только в форме предложений. Учебник не поясняет, что в данном случае слово «предложение» надо понимать в смысле «суждение».

Далее в учебнике говорится, что теоремами называются предложения, истинность которых обнаруживается только после некоторого рассуждения. Отсюда учащиеся заключают, что все теоремы представляют истины. Между тем на следующей странице учебника указывается, что «верность прямой теоремы еще не служит доказательством верности противоположной». Надо было или в определении теоремы после слова «истинность» добавить «или ложность», или же не говорить о верности и неверности теорем, а лишь об их существовании.

Из сказанного видно, что учитель должен очень внимательно изучить язык учебника и в необходимых случаях, как это, например, указано выше, вносить исправления в определения и формулировки.

В некоторых случаях следует разъяснять учащимся происхождение встречающихся в математике терминов. Так, например, полезно указать, что многочлен часто называется «полином» от греческого слова «полис», что обозначает «многий». Это разъяснение полезно в образовательном отношении, так как в языке имеются слова — политехнизация, поликлиника, полиморфизм и другие, смысл которых станет понятен учащимся.

в переводе на русский язык слово «аксиома» значит «признание», а слово «теорема» обозначает «рассмотрение»


С другой стороны, вряд ли имеет смысл указывать учащимся, что в переводе на русский язык слово «аксиома» значит «признание», а слово «теорема» обозначает «рассмотрение», или переводить слова — катет, гипотенуза, призма и другие. Такие сведения не имеют никакого ни образовательного, ни воспитательного значения и только обременяют память учащихся.

История некоторых слов имеет воспитательное значение. Например, учащимся следует рассказать, что вторая часть слова «параллелепипед» происходит от греческого слова «эпипедон», т. е. «плоскость». Дословно «эпипедон» обозначает в переводе «то, поверх чего мы ходим ногами». История этого слова показывает происхождение математических терминов из опыта практической жизни.

Последний вопрос относится к оформлению учащимися письменных работ по математике. Хотя этот вопрос представляет внешнюю сторону культуры письменной речи, все же он не лишен большого значения. Если учащийся в работе по русскому языку напишет стихотворение в строчку, то учитель сочтет это за некоторый дефект. Тем больший дефект имеет работа по математике, в которой и словесный текст и формулы пишутся в одной строчке.

Исходные формулы и результаты следует писать в отдельных строчках, вводя нумерацию формул. При записи логарифмов в столбик рекомендуется придерживаться правила: каждой цифре — отдельную клетку. Нецелесообразно писать: угол А равен углу В; следует пользоваться общепринятым символом для угла.

Необходимо постоянно указывать учащимся, что прогресс математики в значительной степени был облегчен введением символики, намного упрощающей работу. Поэтому и учащиеся должны приучаться к широкому применению символов. Можно привести такой убедительный пример: в работе по алгебре получилось уравнение, состоящее из четырех членов, перед тремя из которых стоял коэффициент 100. У некоторых из учащихся этот коэффициент встречался 160 раз, тогда как можно было с самого начала разделить все уравнение на 100, а получаемый при четвертом члене коэффициент обозначить буквой. Подобных дефектов в оформлении работ по математике легко избежать, если на эти дефекты своевременно обратить внимание учащихся.



Употреблять иностранное слово, когда есть равносильное ему русское слово, — значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус. В.Г. Белинский

Ученые выяснили, как чистота речи влияет на память

Слова имеют огромную власть над нашей жизнью, власть магическую, мы заколдованы словами и в значительной степени живем в их царстве. Н.Бердяев


Почему информация из одного разговора может запомниться надолго, а другая — совершенно вылететь из головы?

Ученые предположили, что на запоминаемость материала влияет скорость и чистота речи. Для того, чтобы проверить эту гипотезу, исследователи привлекли 60 человек, владеющих английским (половина из них — носители языка). Участникам опыта прочитали 72 предложения (шесть блоков по 12 предложений) двумя способами — «чистой речью» с медленным темпом, четким произношением и «разговорной речью», более быстрой и не столь акцентированной, как в первом случае. После этого предложения нужно было воспроизвести по памяти.

Эксперимент показал, что как иностранцы, так и носители языка лучше запоминали содержание предложений, произнесенных фонетически «чисто» и медленно. Ученые объяснили это так: если человек говорит слишком быстро или недостаточно четко артикулирует свои мысли, слушающему приходится тратить больше «интеллектуальных ресурсов», чтобы «расшифровать» сказанное. Следовательно, чем больше сил мозг тратит на понимание, тем меньше ресурсов остается для запоминания материала.



Слово дня: перетумачить (пере — too much) — лучшее — враг хорошего. Пример: Не, сайт хороший, но с анимацией перетумачили.


Легче сокрушить стену беззащитною рукою, чем на ютубе услышать грамотную речь.

Двухцветная шапочка мастер-класс

Борис Бурда — Герцог де Ришелье

Асимметричный платок

Далее… »

Источник: Сабрина 2019-01


Скарлатти


Scarlatti Sonata in D minor K141 by Martha Argerich (2008)

Далее… »


Scarlatti — 7 Sonatas — Gilels London 1984


Dmitry Masleev — Keyboard Sonata in F Minor, K. 466


Scarlatti — K.141 — Jean Rondeau — клавесин


Scarlatti Sonata in F Minor, k466 Ft Steve Morse — DAVID GARRETT — (CAPRICE) 2014

EMIN — Прости, моя любовь ft. Максим Фадеев

Russian Lace Scarf to Knit

Далее… »

Источник: Interweave Knits, Accessories 2009
Piecework, Jul/Aug 2007
Дизайнер: Dixie Falls and Jane Fournier

Вам потребуется: тонкая пряжа, спицы 2.75 мм

Проект на Ravelry: Russian Lace Scarf to Knit





См. также
Шарф Simple in russian lace scarf

Повязка для головы Калориметрия / Calorimetry

Далее… »








Источник: Knitty, Winter 2006
Дизайнер: Kathryn Schoendorf

Проект на Ravelry: calorimetry

Copyright © All Rights Reserved · Green Hope Theme by Sivan & schiy · Proudly powered by WordPress